閱讀以下教學片段，回答問題。
在講完《三峽》后，老師設計了兩道有創(chuàng)意的語文作業(yè)。
師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。
作業(yè)一：現在請你擔任某旅游局的宣傳員，根據酈道元《三峽》的描寫，查閱相關的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個主題，策劃一份關于三峽景點的宣傳廣告。
作業(yè)二：現在請你擔任某一旅游局的導游。為到三峽來游玩的游客講解有關三峽的文化和旅游資源。要求：時長三分鐘，解說詞要真實、生動、形象。
從教學作業(yè)意義的方面進行解讀，下列說法錯誤的一項是（）。
A.作業(yè)一：讓學生發(fā)揮想象，運用各種技能設計宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡
B.作業(yè)一：學生完成這一作業(yè)，不僅需要學生有高度的概括能力，還要有思考、動手能力，同時也需要學生去了解廣告的基本特點，訓練了學生撰寫廣告的能力，側面提高寫作水平
C.作業(yè)二：訓練學生寫解說詞的能力，學生在完成作業(yè)的過程中，要去查閱大量的相關資料。但是從教學上面來講，一定程度上會耽誤學生的課業(yè)
D.這樣的設計非常實用，符合社會的需要，真正體現了生活化語文的理念
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A.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右
B.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍
C.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式
D.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于800字的習作
A.四時之景不同，而樂亦無窮也。（到盡頭）
B.復前行，欲窮其林。（困厄、處境艱難）
C.振困窮，補不足。（生活困難）
D.不忍窮竟其事。（窮究，追究到底）
A.林沖風雪山神廟
B.魯智深倒拔垂楊柳
C.吳用智取生辰綱
D.孔明揮淚斬馬謖
A.千里冰封，萬里雪飄
B.不以物喜，不以己悲
C.日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
D.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛
A.送別詩一般是按時間、地點來描寫景物，表達離愁別緒，從而體現作者的思想感情
B.“寄情于景，情景交融”是送別詩的一大特點，如李白《贈汪倫》中的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”就是其典范示例
C.送別詩中常用的意象有長亭、楊柳、夕陽、酒、秋等
D.送別詩的內容有寫夫妻之別、親人之別、友人之別，也有寫同僚之別，甚至寫匆匆過客之別
最新試題
在教學《安塞腰鼓》時，課堂一開始，便是一陣激越的鼓聲，伴著鼓聲，老師給同學們介紹了安塞腰鼓的背景知識，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學生齊聲朗讀課文，對這一教學設計，下列評價不正確的是（）。
請評析第二段的語言特色（不少于150字）。
某教師在教授《荷塘月色》一文時引導學生分析了課文寫景的特點，同時又列舉了幾篇寫景散文，下面選項中符合要求的是（）。
文學閱讀課上，老師為了考查學生的閱讀識記能力，向學生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學生完成填空題：這段描寫是作家（）在作品（）中對人物（）進行的生動形象的外貌描寫。以下哪位學生的回答是完全正確的（）。
學習完古文《桃花源記》后教師布置作業(yè)，讓學生對《桃花源記》一文進行總結，下列同學的分析有誤的一項是（）。
在教學《送杜少府之任蜀州》時，教師介紹了一些有關送別詩的知識，下列說法不正確的是（）。
藝術家在作品中表現出來的相對穩(wěn)定的獨創(chuàng)性與藝術特色是（）。
《關雎》和《蒹葭》是《詩經》中關于愛情的兩首詩歌，教學時教師推薦了另外幾首《詩經》中以愛情為主題的作品，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）。
學習《蘇州園林》時，教師設計了這樣的教學目標：領略蘇州園林的圖畫美；理解課文從幾個方面說明事物的特點，總說和分說；體會語言的準確性；引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)自主意識和探究精神。結合新課標要求，以下對該教師的教學預設評價不正確的是（）。
教學胡適的《我的母親》時，教師準備用播放歌曲作為新課的導入方式，以下哪一首歌曲不合適（）。