根據(jù)下面資料
案例一
軍霖同學(xué)曾是班上有名的差生。不但成績拉班級的后腿，還經(jīng)常惹“亂子”。有一次他要參加學(xué)校美術(shù)興趣小組，鑒于他的表現(xiàn)，起初，我不想同意，后來一想，還是讓他去參加吧，也許借此能促使他轉(zhuǎn)變。于是，我批準了他的請求。不久，學(xué)校舉辦“第二課堂成果展覽”，我們班有一幅美術(shù)作品獲了大獎。沒想到這幅作品競出自軍霖之手。我在班會上，稱贊他心靈手巧，敢于創(chuàng)新，說也奇怪，從此以后，軍霖像變了一個人似的，學(xué)期結(jié)束，他還評上了“文明學(xué)生”。
案例二
某班大掃除后，班主任檢查衛(wèi)生。發(fā)現(xiàn)玻璃上有一個黑手印，于是就問是誰擦的。擦玻璃的是平時成績比較好的王蘭，她說自己擦得很干凈，是別人故意的。劉老師把最調(diào)皮的陳飛叫過來，問手印是不是他的，陳飛沒有說話，劉老師以為他是默認了，劉老師批評他，為什么自己不認真打掃，還要去破壞別人的勞動成果？陳飛說：“我一直在勞動，這手印不是我的”。劉老師更加生氣了，說：“我沒有看到你在勞動，你一直躲在下面看小說，等下來我辦公室!”放學(xué)后劉老師批評了他。以后，陳飛一上劉老師的課就睡覺，成績越來越差。
請根據(jù)以上案例，回答下列問題：
請根據(jù)教育理論相關(guān)知識對案例一中的教師轉(zhuǎn)變差生的做法進行評析。
要求：分析透徹，評價準確，條理清晰，字數(shù)不超過400字。
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A.嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則
B.集體教育與個別教育相結(jié)合原則
C.教育影響的一致性與連貫性原則
D.正面引導(dǎo)與紀律約束相結(jié)合原則
A.民主式和權(quán)威式
B.教學(xué)中心式和集體中心式
C.權(quán)威式和放任式
D.放任式和民主式
A.認知階段
B.聯(lián)系形成階段
C.動作模仿階段
D.自動化階段
A.大氣、磁場、高能帶電粒子
B.大氣、水、太陽風(fēng)
C.磁場、氧氣、太陽光波
D.高能帶電離子、水、氧氣
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
最新試題
（）被聯(lián)合國人居環(huán)境發(fā)展促進會評為“中國最具民族特色旅游目的地和旅游勝地”。
赫爾巴特認為，教育所要達到的基本目的可以區(qū)分為兩種，即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的，也就是“學(xué)生將來作為成年人本身所要確立的目的”是“必要的目的”。
十九屆五中全會提出的“到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠景目標”，其中不包括（）。
信息加工心理學(xué)家把問題定義為：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。下列屬于問題的有（）。
遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，各種經(jīng)驗之間的相互影響都可以視為遷移現(xiàn)象。
關(guān)于載人航天工程，下列說法錯誤的是（）。
板書是課堂教學(xué)中一種重要的輔助手段，卻不是唯一的手段。下列選項中關(guān)于在運用板書時應(yīng)注意避免的消極影響闡述正確的有（）。
下列哪項不屬于統(tǒng)一戰(zhàn)線的對象？（）
馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學(xué)社會主義理論體系，實現(xiàn)了社會主義從空想到科學(xué)的飛躍。1848年，馬克思、恩格斯發(fā)表《共產(chǎn)黨宣言》，此著作（）。
由于個人往往需要同時扮演若干個角色。當這些角色與個人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時，就會出現(xiàn)角色沖突。教師職業(yè)常見的角色沖突主要有（）。