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單項(xiàng)選擇題

如果一個學(xué)生思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變，我們說他的思維具有（）。

A.靈活性
B.敏捷性
C.深刻性
D.獨(dú)創(chuàng)性

你可能感興趣的試題

填空題
定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的（）。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。
答案：心理準(zhǔn)備狀態(tài)
填空題
學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握（）。
答案：學(xué)習(xí)的方法
填空題
認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的（）。
答案：知識結(jié)構(gòu)
填空題
“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的一個決定因素。遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的（）的結(jié)果。
答案：關(guān)系
填空題
相同要素說認(rèn)為：只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中具有相同的要素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有（）時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。
答案：共同成分
填空題
形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。
答案：官能心理學(xué)
填空題
學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成（）。
答案：學(xué)習(xí)積極性
填空題
自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是（）。
答案：個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
填空題
美國心理學(xué)家（）對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。
答案：維納
填空題
（）是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。
答案：學(xué)習(xí)動機(jī)

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如果一個學(xué)生思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變，我們說他的思維具有（）。

你可能感興趣的試題

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的（）。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。

學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握（）。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的（）。

形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成（）。

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是（）。

美國心理學(xué)家（）對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

（）是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。

如果一個學(xué)生思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變，我們說他的思維具有（）。

你可能感興趣的試題

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的（）。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。

學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握（）。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的（）。

形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成（）。

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是（）。

美國心理學(xué)家（）對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

（）是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。

如果一個學(xué)生思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變，我們說他的思維具有（）。

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的（）。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。

學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握（）。

形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成（）。

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是（）。

美國心理學(xué)家（）對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

（）是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。