A.激發(fā)行為
B.行為定向
C.記憶行為
D.維持行為
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A.學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”
B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的
C.為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務(wù)和支架
D.教學(xué)是一個相互作用的動力系統(tǒng)
A.布魯納
B.布盧姆
C.維果斯基
D.斯金納
A.從遷移發(fā)生的方式
B.從遷移的影響效果
C.從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型
D.從遷移的方向
A.能力說
B.布魯納論遷移
C.奧蘇貝爾論遷移
D.認知遷移理論
A.個案分析法
B.策略訓(xùn)練
C.挫折教育
D.合作學(xué)習(xí)
最新試題
教學(xué)評價是對教師的評價、對學(xué)生的評價和對教學(xué)手段的評價。（）
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時可以采?。ǎ?。
場依存型的學(xué)生易于接受別人的暗示。（）
有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。
孩子學(xué)會在家尊敬老人，后來在其他場合也做出尊敬老人的行為，這是（）現(xiàn)象。
有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是題目太難，這種歸因?qū)儆谕獠糠€(wěn)定的歸因。（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定與教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系。（）
測驗、問卷、觀察、談話法均屬于正式評價。（）
課堂上學(xué)生有很強的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯誤運用無意注意規(guī)律的是（）。