A.教學方法的選擇
B.教學過程的確定
C.教學媒體的選擇
D.學習方式設計
E.教學組織形式的確定
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A.以“課堂”為中心
B.以“測評”為中心
C.以“學科”為中心
D.以“產(chǎn)品”為中心
E.以“系統(tǒng)”為中心
A.必須以學生的意志控制為條件
B.必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎
C.必須有社會性物質(zhì)性條件作支持
D.必須以學生掌握一定的學習策略做保障
E.必須以學生的內(nèi)在學習動機為前提
A.行為條件
B.行為主體
C.行為結(jié)果
D.實際行為
A.深入發(fā)展階段
B.理論形成階段
C.構(gòu)想階段
D.系統(tǒng)發(fā)展階段
E.學科建立階段
A.實施
B.評價
C.分析
D.設計
最新試題
CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、()和課件制作。
改革開放后,我國十分重視電化教育的應用研究,提出“三深入”,即深入學科、()、和深入教學。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好,常在教室中使用的話筒是()
PowerPoint中,通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn),這類設置超鏈接的方式是()
畫面由整體引向局部,用于突出重點的鏡頭運動稱為()
1950-1960年,我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
一般說來,在波形音頻采集時,()越高,聲音的失真越小。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)中,涉及通信子網(wǎng)的為低()
就資源的內(nèi)涵來看,學習資源與教學資源是一致的,凡是可以作為教學資源的,都可以被用作學習資源供學生使用;學習資源也可以作為教學資源使用。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了(),這促成了我國電化教育的萌芽。