A.內(nèi)容的科學(xué)性
B.受者的特定性
C.明確的目的性
D.媒體的多樣性
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A.個(gè)別傳播
B.自學(xué)傳播
C.遠(yuǎn)程傳播
D.課堂傳播
A.組織傳播
B.大眾傳播
C.人際傳播
D.教育傳播
A.整合過程
B.選擇過程
C.組織過程
D.處理過程
A.視聽媒體可以沖突時(shí)空的限制，可以彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)又能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)
B.教學(xué)必須通過具體經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行
C.教學(xué)不能滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象發(fā)展
D.教學(xué)應(yīng)從具體入手，逐漸過渡到抽象
A.做的經(jīng)驗(yàn)
B.設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)
C.觀察的經(jīng)驗(yàn)
D.抽象的經(jīng)驗(yàn)
最新試題
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
1919年，我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
一般說來，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。