當課堂提問被用作診斷學生學習難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

教學目標和學習目標本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

提問策略中將提問作為懲罰學生的策略是可取的。（）

n+n集體（團體）教學反思把教師的教學、學習和研究整合起來，真正使教師的反思活動成為引起社會關(guān)注影響的過程。（）

課堂提問屬于非正式評價。（）