【案例分析題】

小馬對二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過相關的書《秘密戰(zhàn)爭》，之前在語文課上寫過這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領英國人民戰(zhàn)勝了納粹德國后就被英國人民拋棄了”。小馬說“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說”。老師讓他講一下，他說“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國的通信譯碼，通過譯碼知道了德國在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲。”小馬認為，丘吉爾的目的是為了用少數人換更多數人的生命。
老師引導：你們認為對嗎？
大家都不說話，全班同學都沉默了，過了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學默默的點了點頭。
老師得到了大家無聲的回應，繼續(xù)追問：你們認為對嗎？
小蘇：從長遠看，如果這樣可以救更多人，那就對。
小艾：救的是自己的同胞，那就對。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對嗎？其他國家人民的生存權不重要嗎？

結合科爾伯格的道德認知理論分析小馬、小蘇、小艾的道德認知判斷。