A.微弱差位
B.中強(qiáng)差位
C.顯著差位
D.超強(qiáng)差位
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A.完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望
B.親密對(duì)孤獨(dú)
C.創(chuàng)造對(duì)停滯
D.自我統(tǒng)一對(duì)角色混亂
A.文化關(guān)懷保存
B.文化關(guān)懷調(diào)適
C.文化關(guān)懷重建
D.與文化相匹配的護(hù)理關(guān)懷
A.一級(jí)預(yù)防
B.二級(jí)預(yù)防
C.三級(jí)預(yù)防
D.臨床前期預(yù)防
A.個(gè)體對(duì)未來的預(yù)見能力提高
B.重新建立目標(biāo)
C.對(duì)自己及他人失去信心
D.繼續(xù)努力,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
A.正常防御線
B.基本結(jié)構(gòu)
C.抵抗線
D.應(yīng)變防御線
最新試題
失望的情感表現(xiàn)為:無(wú)望感、挫敗感、()。
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法:()、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問題。
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
簡(jiǎn)述健康教育的意義。
科學(xué)思維的形式包括()
護(hù)理人員利用自己的專業(yè)知識(shí)為服務(wù)對(duì)象提供專業(yè)性的服務(wù),以促進(jìn)、維持和恢復(fù)服務(wù)對(duì)象的健康。這屬于哪種護(hù)患關(guān)系的特征()
循證護(hù)理中,研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級(jí),從I 級(jí)到V 級(jí)論證強(qiáng)度逐漸()。
簡(jiǎn)述護(hù)理評(píng)估與日出模式的具體評(píng)估方法。
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。