美國課程論學者拉爾夫泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的四個基本問題，其中最核心的是（）

泰勒的目標模式原理包含（）。

課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。

李老師經(jīng)常在教學課堂上，通過小紅花、獎狀等方式對學生進行鼓勵或表揚，從課程角度看這種方式屬于（）。

把學科本位論和經(jīng)驗本位論融合的課程是（）

我國古代的課程有禮、樂射、御、書數(shù)“六藝”，歐洲中世紀課程有文法修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學“七藝"。這都意味著課程被定義為（）

評價的目標不是為了證明而是為了改進，這是目標評價模式。

下列教育思想與羅杰斯的教育主張相一致的是（）

是否強調(diào)學科的邏輯結(jié)構(gòu)，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。

課程目標層次設(shè)計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。