教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。