舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。