教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）

適應階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）

基于心理健康教育的目標層次，學校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）

根據埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學時期學生人格發(fā)展進入到（）階段。

由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是（）

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。

黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）

心理咨詢的（）是指咨詢人員應以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學生，努力和求助學生建立起朋友式的信賴關系，從而保證咨詢的順利進行。

教師對自己的學科教學在學生學習中所產生影響的判斷與估計，即（）

在學習動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）