地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

首次提出“隱性”課程的是杜威。