根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時期學(xué)生人格發(fā)展進入到（）階段。

適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）

基于心理健康教育的目標層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）

當大學(xué)生的學(xué)習出現(xiàn)不順利時，引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學(xué)習。

影響教師效能感的因素不包括（）

（）不是心理健康的標準之一。

卡耐基曾說過：“當我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己?！边@主要體現(xiàn)了（）

教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）

通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識學(xué)習，促進專業(yè)知識學(xué)習的能力。這種學(xué)習遷移屬于（）

皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）