下列解釋不正確的是（）。

就社會(huì)而言，道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過(guò)度壓力。

“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開(kāi)展研究。

“壓力的警覺(jué)階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺(jué)，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

教師將學(xué)生作為平等的公民來(lái)對(duì)待，并且賦予學(xué)生與教師平等對(duì)話(huà)的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。

壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。

以下不屬于“角色技能”的是（）。

一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。

壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力