以（）為代表的晚清民國藝術家將金石文字的寫法、技法和審美趣味融入繪畫中，開創(chuàng)了書法和繪畫的新格局。

學生最初可能要求老師經(jīng)常強化他們的閱讀行為，一旦他們學會了閱讀技能，他們就能借助閱讀來了解世界。對大多數(shù)學生而言，此時不再需要對閱讀的強化，所讀內容本身就具有高度的強化作用，這屬于斯金納的消退。

依據(jù)奧蘇伯爾的研究，如果學生能夠憑借各種關鍵屬性的例子進行第二級抽象，能理解和運用第二級概念及其之間的關系，則說明該學生的思維水平達到了（）。

移情是個體由真實或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗，是一種替代性的情緒、情感反應，是一種無意識的、有時又是十分強烈的對他人的情緒狀態(tài)的體驗，移情是維系積極的社會關系，促進親社會行為的重要因素，是人們的情緒狀態(tài)的體驗。為此，教育要培養(yǎng)學生的移情能力。培養(yǎng)學生移情能力的辦法有（）。

如果某中學生多次經(jīng)歷考試失敗，則很有可能每當聽說或感到要考試時，就會非常焦慮。按照巴甫洛夫的理論，這種現(xiàn)象說明學生在考試和焦慮之間建立起了（）。

本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，如語文、數(shù)學、外語，這種知識量到了一定程度，就不再是影響學生學習質量的顯著因素。

發(fā)散性認知加工方式在心理學上稱之為DP。吉爾福特強調，DP不是一種獨立的能力，而是一簇操作方式相同，成品與內容不同的能力。DP有三種特性：流暢性、變通性和獨特性。下列選項不屬于變通性特征的是（）。

注意衰減理論假定信息的選擇發(fā)生在對信息的充分加工之前。

義務教育美術課程標準（2011年版）中規(guī)定，對于第三學段的學生，在設計·應用領域中學習活動建議合理的是（）。

在教育過程中，教師要理解、尊重、鼓勵學生個性發(fā)展，成為學生的知心朋友。但同時也要與學生拉開一定的距離，維護教師的權威，兩者處理不好就容易構成矛盾，這反映了（）。