陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。