結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

布迪厄認為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。

1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。