在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。