布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。