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填空題
根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（）
答案：自然實(shí)驗(yàn)法
填空題
用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）
答案：桑代克
判斷題
根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來動(dòng)機(jī)。
答案：正確
判斷題
根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平。
答案：正確
判斷題
加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能四種。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)。
答案：正確
判斷題
吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。
答案：正確
判斷題
原型啟發(fā)有助于問題解決。
答案：正確
判斷題
根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平。
答案：正確
判斷題
問題解決具有問題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個(gè)特點(diǎn)。
答案：正確

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（）是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。

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根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（）

用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來動(dòng)機(jī)。

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平。

加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能四種。

教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)。

吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。

原型啟發(fā)有助于問題解決。

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平。

問題解決具有問題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個(gè)特點(diǎn)。

（）是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。

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根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（）

用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來動(dòng)機(jī)。

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平。

加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能四種。

教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)。

吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。

原型啟發(fā)有助于問題解決。

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平。

問題解決具有問題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個(gè)特點(diǎn)。

（）是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（）

用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平。

加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能四種。

吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。

原型啟發(fā)有助于問題解決。

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平。

問題解決具有問題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個(gè)特點(diǎn)。