沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。