完成如下化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式：創(chuàng)設(shè)情境→明確問題→提出假設(shè)→（）→得出結(jié)論→交流與應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革包括（）。①化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究化；②化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化；③化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化；④化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化；⑤化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化；⑥化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代化；⑦化學(xué)實(shí)驗(yàn)社會化

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。

下列說法正確的是（）。

化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)概念內(nèi)容的書寫要體現(xiàn)（）的特點(diǎn)。

提出問題是化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一般說來，課堂教學(xué)中的問題大致可以分為下列類型（）。①導(dǎo)向性問題②形成性問題③評價性問題④一貫性問題

（）是指問題解決者適時地對問題解決過程及其結(jié)果進(jìn)行批判性思考和評價的策略，同時也是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的主要形式。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理階段，通常使用（）的處理方式，來表示一個量的變化引起另一個量變化的情況，其鮮明、直觀、簡單、明了的特點(diǎn)有利于發(fā)現(xiàn)、解釋和說明物質(zhì)及其變化的規(guī)律性。

某教師不顧學(xué)校條件，擅自決定使用電化教學(xué)，這違反了電化教學(xué)的（）。

下列不屬于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)的是（）。