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問(wèn)答題
有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時(shí)這樣提問(wèn)：教師：一切物體都具有什么？學(xué)生：慣性。教師：物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？學(xué)生：不需要。教師：要使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變必須施加什么？學(xué)生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生：質(zhì)量。問(wèn)題：（1）對(duì)上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述。（2）針對(duì)上述教學(xué)片段中存在的問(wèn)題，給出改進(jìn)的教學(xué)思路。
答案：
（1）這樣的提問(wèn)，學(xué)生不用思考就可以立即回答，整個(gè)過(guò)程表面上氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上流于形式，學(xué)生缺乏思考和想象的空間，對(duì)于學(xué)生...
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問(wèn)答題
材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)能勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開(kāi)了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛(ài)的學(xué)生以及這個(gè)不速之客，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有哪些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后地回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停地煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……材料二：在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念--運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參照物，對(duì)于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：教師引入“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)--是船行?！睜I(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩(shī)人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺(jué)？如果詩(shī)人置身于“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對(duì)面的山朝他走來(lái)；當(dāng)詩(shī)人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。（2）對(duì)第二則材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
答案：
（1）在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)...
