A.知識系統(tǒng)
B.練習(xí)系統(tǒng)
C.助讀系統(tǒng)
D.范文系統(tǒng)
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A.教師把“感受大文豪獨特個性”作為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)不太合適
B.知識與能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)置清晰.表述準(zhǔn)確
C.過程與方法目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力
D.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置合理，重點突出、條理分明
A.開發(fā)了生活中的語文資源
B.能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和感悟生活
C.有利于學(xué)生借助生活資源學(xué)習(xí)寫作
D.需組織學(xué)生開展大量的課外集體活動
A.知識與技能目標(biāo)利于學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容，感受作者的情感
B.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，表述清晰合理，易于操作
C.過程與方法的表述不合理，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體
D.三個維度的目標(biāo)分配平均合理，體現(xiàn)了詩歌學(xué)習(xí)的重點
A.引發(fā)了學(xué)生思考，可以深化學(xué)生對文章主題的理解
B.第一節(jié)課為第二節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，使前后兩節(jié)課銜接緊密，過渡自然
C.屬于評議式結(jié)尾，問題與課文主題沒有關(guān)系，偏離了教學(xué)目標(biāo)
D.有利于更準(zhǔn)確地理解劇情的發(fā)展，把握人物的思想性格特征
A.這節(jié)課我們已經(jīng)將課文學(xué)完了，下課以后請大家復(fù)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞，并預(yù)習(xí)下一篇課文。
B.在舊中國不只有一個孔乙己，無數(shù)知識分子都是從黑暗的舊社會走過來的，他們被愚弄、被壓迫、被束縛。他們在舊社會里痛苦呻吟，這難道不是封建社會給一切貧苦、善良的知識分子造成的命運嗎？今天，悲劇的孔乙己時代一去不復(fù)返了，我們生活在自由幸福的時代，知識分子掌握了自己的命運，做了生活的主人，我們怎能不熱愛今天的生活！為了祖國的富強，為了將來更美好的生活，我們怎么能不奮發(fā)向上，學(xué)好本領(lǐng)呢！
C.文章結(jié)尾處說到“孔乙己大約的確是死了”.請同學(xué)們思考孔乙己到底死了沒有，為什么？
D.請大家閱讀《范進中舉》中的片段，將兩篇文章進行比較，這兩篇文章在主題上有何共同點，孔乙己和范進悲劇命運的成因有何相同之處。
最新試題
以下是某位教師對語文教材的作用的認(rèn)識，其中不正確的一項是（）。
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，教師對其重要內(nèi)容進行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個系統(tǒng)？（）
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析正確的是（）。
閱讀以上教學(xué)實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點識記，于是進行了簡單總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學(xué)建議的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>