A.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的理解
B.閱讀能力的提高建立在系統(tǒng)了解語法知識的基礎上
C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，領悟作品的內(nèi)涵
D.對閱讀的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法
你可能感興趣的試題
A.通過朗讀和背誦，引發(fā)學生的情感共鳴
B.這道題可以培養(yǎng)學生的探究精神
C.這道題可以引導學生進行文本分析
D.這道題旨在對詩歌寫作背景的探究
A.教師旨在多角度檢查學生字詞的掌握情況
B.這三道題的設計屬于作業(yè)三層次中的基本題
C.該教師在作業(yè)設計上形式多樣
D.該作業(yè)屬于積累性作業(yè)，重在字詞的積累
A.三個教學設計側重點有所不同，但各有千秋
B.例三的教學設計旨在對句子的品析
C.三個教學設計的教學“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩
D.例一的人物、場景、情景分析有利于情感分析
A.“有什么”“怎么樣”是描寫的基礎，“像什么”是進一步的提升
B.“像什么”是區(qū)別描寫好壞的關鍵
C.描寫的三原則可以有效地指導學生寫作
D.“像什么”既包括對修辭的使用，又包括對詞語的推敲
A.教師巧妙地將已學知識轉換為本節(jié)課的教學資源
B.教師的講解可以激發(fā)學生學習的興趣
C.教師的這種導入方式可以了解學生對已學知識的掌握情況
D.教師的講解生動形象，可以激發(fā)學生閱讀的興趣
最新試題
某教師在學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點識記，于是進行了簡單總結，其中總結錯誤的一項是（）。
在某次“閱讀教學”的主體研討活動中，教師們特別討論了“閱讀教學”應該注意的問題。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書在《濟南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）
初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個系統(tǒng)？（）
某教師閱讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對其基本理念有以下看法，其中錯誤的一項是（）。
閱讀以上教學實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學生設計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O計意圖分析正確的一項是（）。