鄭剛是一名初中二年級(jí)學(xué)生。在小學(xué)時(shí)期,他學(xué)習(xí)十分刻苦,成績(jī)中上等。到了初中之后,家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)下降很快,但是鄭剛學(xué)習(xí)很努力,幾乎不怎么玩。于是鄭剛的父母就找到他的班主任老師了解情況,從老師那里知道鄭某到了初中以后還沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)模式,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)死記硬背,不能靈活運(yùn)用,所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)同樣的知識(shí),他要花費(fèi)比他人更多的時(shí)間,而且學(xué)習(xí)效率比較低。
問題:(1)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類及其每個(gè)分類的主要內(nèi)容。(2)針對(duì)上述案例中鄭剛的情況,請(qǐng)?zhí)峁┮恍┏R姷膶W(xué)習(xí)策略幫助一下鄭剛。
心理學(xué)家賈德(Judd)曾做過一個(gè)著名的"水下打靶"實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,他以五、六年級(jí)的學(xué)生為被試,將他們分為兩組,一組為實(shí)驗(yàn)組,一組為控制組。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是要求被試練習(xí)用標(biāo)槍擊中水下的靶子。實(shí)驗(yàn)組被試練習(xí)前被安排學(xué)習(xí)"光的折射原理",讓他們對(duì)折射原理有深入的認(rèn)識(shí)與了解,而對(duì)控制組被試不給予任何解釋和說明,他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。先將靶子置于水下1.2英寸處,被試進(jìn)行投擲練習(xí),結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)沒有太大區(qū)別,這是因?yàn)樗械膶W(xué)生都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍,理論的學(xué)習(xí)不能代替練習(xí)。接著,當(dāng)把靶子移至水下4英寸處,這時(shí)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生很快地適應(yīng)了水下4英寸的條件,不論是在速度還是在準(zhǔn)確率上,都超過了控制組;而控制組的學(xué)生表現(xiàn)出極大的混亂,先前的練習(xí)也未能幫助他們適應(yīng)新的情境,錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。
問題:(1)簡(jiǎn)要闡釋出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要原因。(2)結(jié)合上述材料,概述相關(guān)遷移理論的基本觀點(diǎn)。
學(xué)生A:中學(xué)學(xué)習(xí)英語語法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語幫助很大。學(xué)生B:平面幾何學(xué)得好,后來學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了,知識(shí)之間有很大的聯(lián)系。學(xué)生A:不光知識(shí)這樣,彈琴也是,會(huì)彈電子琴,學(xué)鋼琴也快。學(xué)生B:可有時(shí)候也不一樣,會(huì)騎自行車反而影響騎三輪車。學(xué)生A:有意思,學(xué)習(xí)很奇妙。
問題:(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。(2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。