要提高學(xué)生自改作文的能力，在教學(xué)中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改方法。教學(xué)的第一步是，教師示范。讓學(xué)生從教師的示范中感受什么是改，教師怎樣改，思考為什么這樣改，激發(fā)學(xué)生要求改的愿望。通過(guò)教師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來(lái)也順當(dāng)多了。改作文，有意思！同時(shí)，他們也初步懂得了怎么檢查、怎么改。教師示范改作文為改的知識(shí)、技能的遷移奠定了基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生自改能力是很有作用的。教學(xué)的第二步是組織討論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改，讓學(xué)生在參與集體改作文的實(shí)踐中練習(xí)改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學(xué)生掌握改的方法，而且進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生自改的積極性。教師從自己示范改，組織集體改到指導(dǎo)學(xué)生各自獨(dú)立改，如同教小孩學(xué)步，既細(xì)心攙扶，又逐步放手，正是較好地運(yùn)用了學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自改能力是有很大作用的。從學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律看，作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進(jìn)行怎樣立意、怎樣選材等的指導(dǎo)，作文評(píng)講課上，教師宣讀的范文、集體的評(píng)論等，閱讀課上，經(jīng)常進(jìn)行的概括中心、劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓(xùn)練等，這些都會(huì)因遷移規(guī)律而對(duì)學(xué)生自改作文產(chǎn)生一定的作用。（選編自袁浩：《作文教學(xué)心理》，中央電視臺(tái)電視教學(xué)系列講座，第12期。）
問(wèn)題：結(jié)合上述材料，談?wù)勗诮逃虒W(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

李湘是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功，每次考試他都有僥幸性心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。
問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

三個(gè)學(xué)生正在焦急地等待老師分發(fā)已批改的作文試卷。小楊問(wèn)小林："你考得怎樣？""糟透了！"小林顯得有氣無(wú)力，"我不善于寫(xiě)作文，尤其是老師想要的那種文章"。"我的作文也沒(méi)有寫(xiě)好"，小楊說(shuō)，"我知道我寫(xiě)不好，因?yàn)槲覜](méi)有做好足夠的準(zhǔn)備，我早就知道我的考試成績(jī)好不到哪兒去"。"不可思議！"小張叫嚷著，"我根本就不懂怎樣寫(xiě)作文，但我卻得了’A’，老師可能壓根就沒(méi)有仔細(xì)讀我寫(xiě)的文章"。下課鈴響了，小張迫不及待地抱著球沖出教室，而小楊還坐在座位上，仔細(xì)檢查自己的作文。
問(wèn)題：試以歸因理論分析上述學(xué)生的行為表現(xiàn)，并就如何提高小張的動(dòng)機(jī)水平提出建議。

小明的父母都從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑?，小明從小到大跟著父母去過(guò)不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年就又要到另一個(gè)城市去。父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書(shū)，小明就又要適應(yīng)一個(gè)新環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來(lái)，可能又要離開(kāi)了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績(jī)挺好的，可是幾年下來(lái)，成績(jī)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問(wèn)題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的哪種基本需要沒(méi)有得到滿足？（2）請(qǐng)從需要之間的關(guān)系分析小明成績(jī)下降的原因。（3）請(qǐng)分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績(jī)。

心理學(xué)家梅爾（Mayer）設(shè)計(jì)了一個(gè)"兩繩問(wèn)題"的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)房間的天花板上吊著兩根繩子。兩根繩子相隔很遠(yuǎn)，被試無(wú)法同時(shí)抓住。房間里只有一把椅子、一盒火柴和一把鉗子，要求被試把兩根繩子系住。問(wèn)題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運(yùn)動(dòng)，當(dāng)兩根繩子靠得很近時(shí)，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試能在10分鐘內(nèi)解決該問(wèn)題，大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類(lèi)的功能，并沒(méi)有意識(shí)到它還可以當(dāng)做重物來(lái)使用。
問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了哪種心理現(xiàn)象？簡(jiǎn)要分析該現(xiàn)象及其對(duì)問(wèn)題解決的影響。