把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內(nèi)部因素；外部因素。