A.通過宏觀、微觀、符號等多重表征手段，引導學生多角度理解化學反應
B.學習運用類比、推理、模型等思維方法認識原子的結構
C.選擇有意義的探究問題，引導學生經歷真實的探究過程
D.設計關于物質的性質與應用的真實情境和任務
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A.立德樹人
B.教學內容
C.教學目標
D.跨學科實踐活動
每個學習主題構成的維度內容包括（）。
①大概念
②核心知識
③基本思路與方法
④重要態(tài)度
⑤必做實驗及實踐活動
A.①②③④
B.②③④⑤
C.①②④⑤
D.①②③④⑤
下列（）屬于體現(xiàn)知識形成與探究的過程。
①教材內容的組織不僅呈現(xiàn)知識結論，還需重視介紹知識產生的背景。
②選擇合適的情境素材，展現(xiàn)知識形成與發(fā)展的過程，幫助學生深刻理解所學知識。
③教材宜結合學生的知識經驗，設計既具開放性又具實效性的形式多樣的學習活動，將化學知識的學習融入具體問題解決的過程中。
④引導學生親身經歷探究過程，掌握科學探究的方法，促進學生科學思維、科學態(tài)度、科學探究與實踐能力的發(fā)展。
A.①②③
B.①②③④
C.①②④
D.②③④
A.實驗室資源
B.校本資源
C.信息技術資源
D.社會教育資源
A.科學態(tài)度
B.科學責任
C.科學態(tài)度與責任
D.科學文化
最新試題
義務教育化學課程作為一門自然科學課程，具有（）和實踐性。
認識物質性質的思路與方法的內容要求中，不正確的（）。
化學教研員要深刻認識新時代教研工作的意義和價值，深入研究化學課程育人價值、學生（）發(fā)展的特點和規(guī)律，注重提升教師課程育人的能力。
以下不屬于社會性議題的是（）。
基于本 校學情，聚焦教學難點，形成教研專題不包括（）。
能通過小組合作，有意識地應用化學、技術、工程及其他學科知識，完成實驗探究及跨學科實踐活動屬于（）主題的學業(yè)要求。
學業(yè)要求能基于物質的性質和用途，從辯證的角度，初步（）物質的實際應用。
提升教師培訓質量，要統(tǒng)籌課程專家、學科教育專家、（）的力量。
能撰寫簡單的實驗報告，并與他人交流和評價探究過程及結果屬于（）主題的學業(yè)要求。
課程標準解讀可以釆取專家現(xiàn)場講座、（）學習的方式。