一位教師在教學冀教版《語文》一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片段：
老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們搜集恐龍的資料。你們搜集了嗎?
生(齊答)：搜集了。
師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來?生(一男生)：老師，我搜集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來的一張張資料讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。
課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。
問題：
你認為上課一開始，老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?

一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具——天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為l00克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。
問題(一)：請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。
問題(二)：假如你是這位老師，你用什么方法來解決?

兩位教師上《圓的認識》一課。
教師A在教學“半徑和直徑關(guān)系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學這一知識點時是這樣設(shè)計的：師：通過自學，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?生1：在同一個圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一個圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。
師：這是同學們通過自學獲得的。你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。
師：那我們一起用這一方法檢測一下，還有其他方法嗎?生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。
問題(一)：兩案例的主要共同點是什么?是否真正了解學生的起點?
問題(二)：從線性與非線性的觀點分析兩教法，預(yù)測兩教法的教學效果。

有人認為在課堂中師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：
你認為這種說法對嗎?為什么?

一位青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍的同時指出獵人的行為是違法行為。
原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論發(fā)表自己的意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)推翻了課文的觀點。
問題：
請對這位教師的行為進行分析。