有人認為在課堂中師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：
你認為這種說法對嗎?為什么?

一位青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍的同時指出獵人的行為是違法行為。
原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論發(fā)表自己的意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)推翻了課文的觀點。
問題：
請對這位教師的行為進行分析。

《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：
師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎?生：喜歡。
師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎?生：沒有。
師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好?
生：好。
師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。[課件演示]美麗的蝴蝶谷(生看畫由)
師：景色美不美?
生：美。(異口同聲地說)
師：那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。(生讀)
問題：
你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎?請加以評述。

我正在布置作業(yè)：“每個生字寫五遍。”就聽見有個學生小聲說：“都會寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。
經過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但是根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫還是少寫，其他時間可以做自己感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。
問題：
請對這位教師的做法進行評析。

一位教師在教一年級學生學習“兩數(shù)相差多少的應用題”一課時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學實錄。
老師指定7個女生、3個男生到臺前唱兒歌(女生的聲音明顯大于男生的聲音)。老師：他們唱得好不好?
學生：好!
老師：男生和女生哪個組的聲音大?學生：女生聲音大!
老師：同學們知不知道為什么女生的聲音大?學生：女生人多(學生憑直覺感受到)。
老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?
學生：(部分學生已經很快說出女生比男生多4人，還有大多數(shù)同學在用各種不同的方法計算)老師：(留給學生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數(shù)同學都得出結果，隨后提問)你是怎么知道是4的?
學生：比的(學生說出自己比的方法)。
老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們一塊來比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。
問題：
請分析上面教學片段中所體現(xiàn)的教學原則和教學方法。