以下是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的教學(xué)片段：
師：請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋(píng)果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋(píng)果樹(shù))學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。(共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上)
師：老師幫助你們貼到黑板上。(要貼的位置過(guò)高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個(gè)詞語(yǔ))
師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢?生：貼在下邊好!
生：貼在題目旁邊。生：……
師：還是貼在中問(wèn)好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂畫(huà)中間，形成環(huán)行板書(shū))師：請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ))
問(wèn)題：
你是怎樣看待以上教學(xué)的?請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
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某學(xué)校規(guī)定，所有老師每學(xué)期必須去旁聽(tīng)其他老師課程，聽(tīng)課記錄不少于10次。在教學(xué)反思上，這體現(xiàn)了（）。
下列對(duì)教學(xué)反思的意義描述不合理的是（）。
武老師將自己的教學(xué)活動(dòng)用攝像機(jī)拍下來(lái)與其他老師一起觀看。在觀看結(jié)束后，每個(gè)觀摩的教師都會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，提出解決問(wèn)題的思路。這種反思屬于（）。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的（）。
從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的評(píng)價(jià)模式是（）。
根據(jù)反思的時(shí)間，教學(xué)反思可以分為（）。
在教學(xué)反思的過(guò)程中，反思最集中地體現(xiàn)在（）。
現(xiàn)代教學(xué)中提倡教師要擁有“教學(xué)機(jī)智”，說(shuō)明作為教師要學(xué)會(huì)在（）。
張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行了測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一致，這說(shuō)明該試卷具有較好（）。
下列不屬于操行評(píng)定的主要內(nèi)容的是（）。