A.教學(xué)事項(xiàng)
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)情境
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)目的
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A.用途擴(kuò)散
B.過(guò)程擴(kuò)散
C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
D.方法擴(kuò)散
E.形態(tài)擴(kuò)散
A.直接轉(zhuǎn)變
B.間接轉(zhuǎn)化
C.間接改變
D.直接發(fā)生
E.自然形成
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.行動(dòng)研究
A.激發(fā)
B.講演
C.練習(xí)
D.反饋
E.遷移
A.原型定向
B.原型操作
C.原型聯(lián)結(jié)
D.原型整合
E.原型內(nèi)化
最新試題
簡(jiǎn)述瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶的時(shí)間范圍。
積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為,()某一目標(biāo);消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為,遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握有助于提高寫(xiě)作技能,這是技能的()遷移。
試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示:人有5種基本需要,將它由低級(jí)到高級(jí)順序排列成一定的層次,并著重分析一下最高層次的需要。)
教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”,沒(méi)有違背了個(gè)體身心發(fā)展的()。
問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段,即()、()、()、()。
聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勚袑W(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。
在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點(diǎn)的人物是()。
心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的()。
簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的類型。