教師的語言本身不包含對幼兒的認知要求。

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，所以，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程。

幼兒對語言交流信息清晰度的調節(jié)能力應從（）方面培養(yǎng)。

布魯姆在他的《教育目標分類學》中按照兒童心理發(fā)展，把教育目標分為（）等方面。

選出不屬于專門的語言教育內容的一項（）