教師采用摸底考試了解學生巳有的知識和能力的做法屬于（）

在生活中經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了（）。

根據(jù)教學目標和重點，設計方程的解與解方程概念部分的教學并簡要說明設計理由。

請根據(jù)教學目標設計一個語言運用活動，并說明設計意圖。（要求：創(chuàng)設一個真實語境，讓學生運用核心句型以小組活動的形式進行語言交際訓練。）

“無知必無能，高分也低能”，這體現(xiàn)了（）的教學規(guī)律。

某學校地理組兩位教師在講《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》一課時采用了不同的設計一位老師利用自制的教具為學生模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，另一位老師則利用多媒體課件演示這一過程。兩位老師共同采用的教學方法是（）

余老師請學生在潔凈的載玻片左側(cè)某處滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用肉眼和放大鏡觀察蟲的活動。這種教學方法稱為（）。

為了調(diào)動學生的積極性，陸老師將《環(huán)球旅行去》一課中每個地區(qū)都制作成微課，通過觀看微課讓學生了解每個地區(qū)的特色，使得學生身臨其境地學習。陸老師在創(chuàng)造教學情境時，使用的方法是（）。

某大學將大一新生按英語人學測試成績高低把不同系別、不同班級的學生分成ABCD四個水平不同的英語班，這屬于（）

某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加人探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（）