A.從非物質(zhì)的服務(wù)人手介入社區(qū)
B.從直接的物質(zhì)性建設(shè)目標人手介入社區(qū)
C.從動員組織社區(qū)內(nèi)綜合服務(wù)的力量人手介入社區(qū)
D.從建設(shè)社區(qū)相關(guān)社會輿論人手介入社區(qū)
E.從發(fā)動社區(qū)資源人手介入社區(qū)
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A.所有兒童
B.處于特殊困難境地的兒童
C.情緒或行為偏差的兒童
D.殘疾的兒童
E.流浪的兒童
A.解釋目標的詞義
B.已經(jīng)解釋清楚的目標
C.將目標界定清楚，以具體、可操作的指標定義目標.以利目標的執(zhí)行
D.對社會工作者和服務(wù)對象共同選擇確定的目的，清楚闡釋其意義
E.定義和目標的相互關(guān)系
A.接案之前
B.接案后，正式展開服務(wù)之前
C.計劃之后，介入之前
D.介入服務(wù)后，評估之前
E.結(jié)案之前
A.社會工作者通過身體傳達的對服務(wù)對象的專注，以及從態(tài)度上所傳達的內(nèi)心的專注
B.理解對方所傳達的內(nèi)容和情感，不排斥、不歧視，把自己放在對方的位置上來思考，鼓勵其宣泄，幫助其澄清自己的想法
C.全神貫注地傾聽服務(wù)對象所表達的內(nèi)容及其所使用的言辭，爭取能夠復(fù)述
D.傾聽時不公要“聽”，還要有“參與’’，與服務(wù)對象互動，對服務(wù)對象的敘述給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)
E.在聽服務(wù)對象敘述的時候，注意服務(wù)對象的語言及相關(guān)肢體語言，分析其未表達出來的意思，及其語言中可能存在的不真實信息
A.了解服務(wù)對象的問題和需要
B.交流雙方對服務(wù)對象的問題的看法
C.介紹社會工作機構(gòu)的功能
D.交流對社會工作者角色的看法和期望
E.通過人與人的交流、溝通，達到一個人對其他人進行幫助的目的
最新試題
社會工作者小喬在某中學(xué)為老師開設(shè)性別平等教育小組。小香在一次小組活動結(jié)束后撰寫小組記錄，回顧和梳理組員的表現(xiàn)：組員沉默、觀望者較多，有的組員經(jīng)常詢問在小組中應(yīng)該做什么；組員之間比較客氣禮貌，相互之間討論較少，此時，該小組最有可能處于（）。
社會工作者負責(zé)對“困難家庭支持項目”所投入的人力、物力、財力配置使用情況進行評估。該評估屬于（）。
受新冠肺炎疫情影響，以大學(xué)畢業(yè)生為主體的青年群體就業(yè)難度增加，就業(yè)壓力較大。為了推動青年就業(yè)，社會工作者適宜采取的措施有（）。
某農(nóng)村社區(qū)的青壯年大量外出務(wù)工，村里留守老人較多，老人們雖然平時生活能夠自理，但普遍擔(dān)心生病后在外工作的子女無法及時趕回，沒有人照顧自己，社會工作者老周擬采用社區(qū)照顧模式，打消老人們的顧慮，下列老周的做法中，最能體現(xiàn)“由社區(qū)照顧”實施策略的是（）。
在“為愛出發(fā)”親子小組中，社會工作者小曹邀請組員分享親子互動故事以識別并探討家庭溝通模式。當(dāng)小曹邀請小姜發(fā)言時，小姜還沒開口，她媽就搶先說：“她一直就是這個樣子，不愛搭理人，問她也沒用。”小姜對此欲言又止。面對這一情境，小曹最適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是（）。
隨著服務(wù)項目的增多，某社會工作服務(wù)機構(gòu)負責(zé)人決定采取授權(quán)的方式提高機構(gòu)的工作效率。該負責(zé)人對項目任務(wù)進行了分解，將任務(wù)分配給能力適合的員工，并賦予其人、財、物的處置權(quán)。在授權(quán)過程中，該負責(zé)人還需要（）。
下列社會工作者的做法中，最能充分體現(xiàn)地區(qū)發(fā)展模式特點的是（）。
社會工作者小霍為腦卒中患者開展了主題為“鼓舞未來”的病友小組活動，通過引導(dǎo)組員學(xué)習(xí)手指操、非洲鼓等，促進組員的康復(fù)。下列場景中。最有可能出現(xiàn)在小組轉(zhuǎn)折階段的是（）。
在小組活動的“生命回顧”分享環(huán)節(jié)中，社會工作者小徐和組員一起聽高奶奶分享自己過去的經(jīng)歷，高奶奶的普通話不太標準，擔(dān)心別人聽不懂，越來越著急，針對這一情況，小徐最恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是（）。
關(guān)于定性研究資料收集特點的說法，正確的是（）。