A.教學準備、教學實施、評價反思等三個環(huán)節(jié)
B.教學準備、教學實施、教學評價等三個環(huán)節(jié)
C.教學準備、教學實施、教學反思等三個環(huán)節(jié)
D.教學實施、教學評價、教學反思等三個環(huán)節(jié)
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A.撰寫教學日志、觀看教學錄像和教師間交流討論等方法
B.撰寫教學日志、觀看教學錄像和課后測驗講評等方法
C.撰寫教學日志、教師間交流討論和課后測驗講評等方法
D.觀看教學錄像、教師間交流討論和課后測驗講評等方法
A.開展教學評價有利于教師分析教學環(huán)節(jié)中存在的問題，找出其自身教學中的不足
B.教學評價只能由教師來進行
C.學生測驗成績是獲取教學評價數(shù)據(jù)的唯一來源
D.教學評價量表都是教師自己制訂的
A.教師是學生學習的控制者
B.教師是學生學習的輔助者
C.教師是學生學習的幫助者
D.教師是學生學習的促進者
A.自主能動性、獨立性、異步性三個基本特點
B.自主能動性、獨立性、同步性三個基本特點
C.自主能動性、異步性、可控性三個基本特點
D.獨立性、異步性、統(tǒng)一性三個基本特點
A.讓學生對刺激作出正確的反應(yīng)
B.把學習材料分解成能按順序掌握的若干小步驟
C.刺激（提問）－反應(yīng)（回答）－強化（確認）
D.在學習的每一小步驟給出及時反饋
最新試題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。
在課程教學開始前的評價活動稱為（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）