布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。