在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。