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根據(jù)學(xué)習(xí)動機的成因可分為外部動機與內(nèi)部動機。
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苛勒認為,學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。
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一個成年人常耍小孩子脾氣,喜怒無常、好吵好鬧,或者心理發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前,這屬于心理不健康的一種表現(xiàn)。
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大學(xué)二年級是大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。
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大學(xué)生對別人對自己的看法和意見特別敏感,別人一句漫不經(jīng)心的話語,往往會引起他們久久的思索,或悶悶不樂,或產(chǎn)生一連串的聯(lián)想。這體現(xiàn)了大學(xué)生自我體驗的敏感性。
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動機水平越強,越有利于問題的解決。
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當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時,就很難看出該物體的其他功能,這種現(xiàn)象屬于功能固著。
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學(xué)習(xí)定勢可能有助于新問題的解決,也可能會妨礙新問題的解決。
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將已經(jīng)掌握的字母進行重新組合,形成新的單詞,這屬于重組性遷移。
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能力的發(fā)展與知識、技能的獲得往往是同步的。
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學(xué)習(xí)程度在150%時,記憶效果最好;超過150%,效果并不隨之再有顯著的增長。
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