A.要求培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人
B.對道德與法治課程進行九年一體化設計
C.科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級
D.將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來
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A.保留原有學習科目，調(diào)整外語規(guī)劃語種
B.將課程類別調(diào)整為必修課程和選修課程
C.明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接
D.合理確定各類課程學分比例，既保證基礎性又兼顧選擇性
A.活動課程也稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程
B.英國教育家盧梭最早提出活動課程思想
C.美國實用主義教育家杜威建立了完整的活動課程論并付諸實踐
D.學生從活動課程中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性
A.關注每一位學生
B.關注學生的情緒生活和情感體驗
C.關注學生的非智力因素的發(fā)展
D.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
A.是所有學生必須按規(guī)定研習的課程
B.課程方案、課程標準和教科書由國家統(tǒng)一審定
C.采用“研制——開發(fā)——推廣”的開發(fā)模式
D.由國務院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設置
A.是同一年級的所有學生必須學習的公共課程
B.高中階段的必修課程包含必修課程與選擇性必修課程
C.必修課程的本質(zhì)特點就是強制性
D.地方課程都是必修課程
最新試題
在課程實施過程中，王老師充分利用圖書館.博物館以及各神文化活動等資源。這些資源屬于（）。
某小學用剪紙裝點校圓，利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢把剪紙開發(fā)成一門課程，此課程屬于（）
在課程設計中，課程目標“聽故事，談談自己的想法，并用自己喜歡的方式表達對故事的感受”，這屬于（）。
是否強調(diào)學科的邏輯結(jié)構(gòu)，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
小學的《科學課》屬于綜合課程。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預先設定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為（）。
地方課程屬于國家課程的延伸。
山西省2022年啟動普通高校招生考試綜合改革，到2025年形成分類考試、綜合評價、多元錄取的模式。高考改革對（）的管理提出了挑戰(zhàn)。
在課后反思中，學校要幫助教師在進步中獲得職業(yè)自信和自我認同，鼓勵教師在看到自己進步的同時，收集成功案例和反例，并進行提煉和升華；同時，對教學中的熱點問題進行再思考，內(nèi)容包括（）。
我國古代的課程有禮、樂射、御、書數(shù)“六藝”，歐洲中世紀課程有文法修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學“七藝"。這都意味著課程被定義為（）