是否強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，是學(xué)科課程和綜合課程的最大差異和分歧。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“我們的國家機(jī)構(gòu)”一章中，初步認(rèn)識(shí)了全國人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)等國家機(jī)構(gòu)，到初中八年級(jí)下冊(cè)在“我國的基本制度”一章，了解全國人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)等國家機(jī)構(gòu)的職權(quán)。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。

教學(xué)大綱是國家教育行政部門頒發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

派納認(rèn)為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預(yù)先設(shè)定的、由學(xué)生記誦的教學(xué)內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動(dòng)態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗(yàn)”。他強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)其“自我履歷”進(jìn)行“概念重建”的具體步驟為（）。

山西省2022年啟動(dòng)普通高校招生考試綜合改革，到2025年形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的模式。高考改革對(duì)（）的管理提出了挑戰(zhàn)。

教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學(xué)論文、科普讀物相同。

義務(wù)教育課程計(jì)劃屬于（）

李老師經(jīng)常在教學(xué)課堂上，通過小紅花、獎(jiǎng)狀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或表揚(yáng)，從課程角度看這種方式屬于（）。

在課程實(shí)施過程中，王老師充分利用圖書館.博物館以及各神文化活動(dòng)等資源。這些資源屬于（）。

在課后反思中，學(xué)校要幫助教師在進(jìn)步中獲得職業(yè)自信和自我認(rèn)同，鼓勵(lì)教師在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，收集成功案例和反例，并進(jìn)行提煉和升華；同時(shí)，對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行再思考，內(nèi)容包括（）。