賈老師在講授《信息的特征》這一課時(shí)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)生情況做了以下的分析：
本節(jié)課所面對(duì)的學(xué)生是高中一年級(jí)的學(xué)生，高中生的思維具有抽象能力，對(duì)知識(shí)的理解還是比較到位的，在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸各種各樣的信息，但是將本節(jié)課的理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際中，對(duì)于高中生是比較困難的，而且本節(jié)課信息特征內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易混淆，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。
賈老師根據(jù)學(xué)情內(nèi)容和本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)重點(diǎn)：利用生活中的例子區(qū)分信息的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：信息特征的種類。
教學(xué)過(guò)程：
賈老師利用生活實(shí)例的導(dǎo)入，舉出生活中大量的信息引導(dǎo)本節(jié)課的內(nèi)容；在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，賈老師采用講授法、小組討論法、案例分析法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課信息特征的知識(shí)；鞏固提升環(huán)節(jié)，賈老師通過(guò)歷史諺語(yǔ)鞏固本節(jié)課并采用師生問(wèn)答的小結(jié)方式，布置一個(gè)開放性的作業(yè)。
問(wèn)題：

閱讀材料，完成下列要求。
材料—沒(méi)有不列顛殖民帝國(guó)的建立，就沒(méi)有后來(lái)的英國(guó)“工業(yè)帝國(guó)”。在英國(guó)工業(yè)革命前夕和工業(yè)革命進(jìn)行的過(guò)程中，從廣大殖民地掠奪來(lái)的財(cái)富的數(shù)量極為龐大驚人。大地主大資產(chǎn)階級(jí)利用合法手段進(jìn)行圈地，英國(guó)圈地運(yùn)動(dòng)持續(xù)了300多年，為工業(yè)革命提供了大批“自由”的勞動(dòng)力和鞏固的工業(yè)品國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。到18世紀(jì)，手工工場(chǎng)內(nèi)部已經(jīng)有了比較精細(xì)的分工，生產(chǎn)工具也實(shí)現(xiàn)了專門化，使手工生產(chǎn)過(guò)渡到機(jī)器生產(chǎn)成為可能。17世紀(jì)，英國(guó)實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究促使自然科學(xué)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)展。這些自然科學(xué)成就為英國(guó)工業(yè)革命向廣度和深度發(fā)展提供了可能的條件。
——摘編自《世界歷史教師教學(xué)用書》九年級(jí)上冊(cè)第192—193頁(yè)
材料二其實(shí)早在工業(yè)革命正式亮相前的17世紀(jì)，一場(chǎng)科學(xué)革命已然捷足先登。這場(chǎng)科學(xué)革命肇始于意大利，終結(jié)于英國(guó)，雙方的杰出代表人物分別是伽利略和牛頓；而扮演歐洲經(jīng)濟(jì)領(lǐng)頭羊角色的國(guó)家也隨著這場(chǎng)科學(xué)革命主戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)移而發(fā)生改變，英國(guó)取代意大利成為領(lǐng)先的經(jīng)濟(jì)體。
——（英）羅伯特·艾倫《近代英國(guó)工業(yè)革命揭秘》
材料三英國(guó)早在1662年就成立了以促進(jìn)自然科學(xué)為宗旨的倫敦皇家學(xué)會(huì)，這使發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)也非?；钴S；1754年成立的“技藝，制造業(yè)及商業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)”，也大大促進(jìn)了一系列發(fā)明創(chuàng)造。14世紀(jì)英國(guó)就有了保護(hù)專利的專利權(quán)壟斷的法律。
——羅松山《英國(guó)工業(yè)革命的制度基礎(chǔ)、法制環(huán)境與啟示》