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大學生的心理發(fā)展正處于不成熟向成熟過渡的時期,因此,情緒情感具有明顯的波動性。
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角色認同高的高校教師會自覺履行教師角色的行為規(guī)范、社會職責,并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標準來衡量自己的言行。
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對學業(yè)失敗學生進行非能力歸因訓練可以提高學生的學習堅持性和學習成績。
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