按照國家的界限來區(qū)分，可以把掌握的語言劃分為（）。

教師在教學時要充分考慮學生的個體因素，比如日本、越南、韓國、朝鮮等國家，適合采用“讀寫領先，聽說跟上”的方法進行教學。

對外漢語語言課的教學一般包括五個主要環(huán)節(jié)，即（）。

第二語言教學的學科理論基礎主要包括哲學（）。

下面不屬于語言技能類教材的是（）。

造成偏誤的學習策略主要有（）。

“一位中國老師請一個外國學生到他家吃飯，說：“你下個星期六來我家吃飯，好嗎？”這個學生欣然答應?？墒?，這位老師萬萬沒有想到，這個學生竟在老師發(fā)出邀請的星期六就來了，這位老師毫無準備，十分尷尬?！罢埛治鲞@種現(xiàn)象的原因。

你認為“A、把書打開?！焙汀癇、把書放在桌子上”哪句話容易教，容易學，談談理由。

學習者的（）一般表現(xiàn)為：場依存性與場獨立性，沖動型與沉思型，容忍傾向與排他傾向。

影響教學正常進行的活動不屬于教學行為的范疇。