自19世紀上半葉，（）創(chuàng)立社會學以來，社會學家是比較關注教育研究的。

霍曼斯在他的交換理論中提出的普遍性命題是（）

教育社會學其學科的邏輯起點和研究目的都在于教育的本質性功能，為教育促進人的發(fā)展和社會的進步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。

韋伯企圖用階層的概念取代階級的概念，因為二者是沒有根本差別的。

現(xiàn)代科學發(fā)展的兩大特征是：各門科學互相滲透性的增長和（）不斷擴大。