在學習過程中，有的大學生因成績掛科而導致后續(xù)學習受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）

卡耐基曾說過：“當我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）

黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）

適應階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）

心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學生，努力和求助學生建立起朋友式的信賴關系，從而保證咨詢的順利進行。

有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）

教師認為，自己的教學對學生學習該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）

教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）

某學生為了證明自己而選擇某門課程的學習。他這種學習動機屬于（）

根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔責任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）