A.合理化
B.退化
C.轉(zhuǎn)移
D.壓抑
E.否認(rèn)
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A.生理層次
B.心理層次
C.社會(huì)層次
D.文化層次
E.知識(shí)技術(shù)層次
A.適應(yīng)是有一定限度的
B.適應(yīng)能力有個(gè)體差異
C.適應(yīng)與時(shí)間密切相關(guān)
D.適應(yīng)本身可有應(yīng)激性
E.適應(yīng)可過度或不當(dāng)
A.一個(gè)應(yīng)激原可引起一種特異的應(yīng)激反應(yīng)
B.應(yīng)激反應(yīng)只包括生理改變和認(rèn)知改變
C.應(yīng)激原可引起個(gè)體行為的改變
D.應(yīng)激原的大小主要取決干數(shù)量
E.應(yīng)激僅僅是一種主觀感受
A.妊娠
B.天氣寒冷
C.病毒感染
D.親人去世
E.電解質(zhì)紊亂
最新試題
文化關(guān)懷
中國護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分,下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分()
失望的情感表現(xiàn)為:無望感、挫敗感、()。
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識(shí)的層次()
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
“給患者及時(shí)補(bǔ)充營養(yǎng)和體液,做好基礎(chǔ)護(hù)理,嚴(yán)防感染及壓瘡,盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動(dòng)的哪一時(shí)期()
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健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
一定的護(hù)理道德觀念、情感、意志和信念在個(gè)人意識(shí)中的統(tǒng)一,是護(hù)理道德的()